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智能

智能

智力是指生物一般性的精神能力。 这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念 以及 语言和学习的能力。尤其是在主流刊物中，当智力的定义与重要性是存在争论的问题时，研究者们通常能在就这些争议达成共识。 当考虑到动物智力时，一个更概括的“智力”的定义也许被应用了：“通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力” (Encyclopædia Britannica). 智力测验被经常用作确定人的智力。这并不是无可争议的。详见下述。 一些研究者已经开始对累积智能进行研究，这种智力来自于人们的协作。 计算机科学促进了对人工智能领域的研究，这些研究旨在寻求如何使计算机以更加智能化的方式运算。 很多人也已经在致力于地外智能生命存在的可能性研究。

智力的理论

心智量度理論

Psychometric approach has its roots in this notion of 'natural inequality' of intelligence. To measure this inequality, the best way is to take a standardized test, which we now call this test as "Intelligence Test" or "IQ Test" in short. To increase the reliability and validity of the test results, 智力在狹窄的定義中是以智力測驗來衡量(見智商)。這些測驗是最準確的(可靠及有效的)心智量度測驗，但是它們不是用來量度創造力、個性、性格或智慧。智力測驗有很多方式，但全都是量度相同的智力。g因素一直被认为是智力测验中的一个主要测量因素。（见g因素理论）。 一些研究員曾經建議智力不是一個單一的數量或概念而是包含著一組相對獨立的能力。

多元智能理論

哈佛大學心理學家加德納在1983年提出了多元智能理論。他認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他在《心智的架構》(Frames of Mind)這本書裡提出，人類的智能至少可以分成七個範疇(後來增加至八個)： # 邏輯 (logical) # 語文 (linguistic) # 空間 (spatial) # 音樂 (musical) # 肢體運作 (kinesthetic) # 內省 (intra-personal) # 人際 (inter-personal) # 自然探索 (naturalist) 詳細內容請參考多元智能理論條目。

情緒智商

丹尼尔·格尔曼(丹尼尔·戈尔曼)和其他几个研究者，揭露了情緒智商的概念并声称它至少像更传统的“智力”一样重要。 多元智能理论的支持者们通常认为，对g因素的测量是对学业能力的最佳测量方法。 他们认为其他种类的智能在学校教育之外会同等重要。 作为回应，g因素的研究者认为，在进行实际测量的时候（hunt2001）多元智能理论还没有诞生。他们还指出，g因素对个人行为有根本性的影响，个人的工作表现也不例外。 (坎贝尔，Campbell, 1991).

認知理論

智力的認知理論代表是信息加工理论，由斯腾伯格提出。信息加工理论包括了以下三個核心觀念：
- 元成分
- 执行成分
- 知识习得成分 1992年，安德森在他对于信息加工速度研究的一个实验中用到了这种反应时间（RT）。被试按住起始按键，看见附近的灯亮起，立即放开该按键并迅速按下最近的一个按键。

社會建構理論

Different Approach to the other two, but complementary.

爭議

研究人類智力的學者面臨了許多輿論的批判—甚至多到一般科學家所無法忍受的地步。一些備受爭議的課題包括：
- 從心智量度理論以及以常理方式看待這個主題的差異
- 智力在每日生活中的重要性
- 遗传因素和环境因素對人類智力的影響（參閱Nature versus nurture）
- 不同種族及性別的智力差異，以及這些差異的來源和意義（參閱种族与智力）

參考

# Hunt, E. (2001). Multiple views of multiple intelligence. [Review of Intelligence reframed: Multiple intelligence in the 21st century.] Contemporary Psychology, 46, 5-7. # Campbell, J. P. (1990). The role of theory in industrial and organizational psychology. In M. D. Dunnette & L.M Hough (Eds.). Handbook of industrial-organizational psychology 2nd ed.), Vol. 1 (pp. 39-74). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.

外部連結


- [http://www.lrainc.com/swtaboo/taboos/wsj_main.html Wall Street Journal: Mainstream Science on Intelligence]
- [http://www.indiana.edu/~intell/ Human Intelligence] ja:知能

语言

语言是所有正常的人类都具有的讲话的能力。不同地区之间人类所使用的语言千差万别，但是任何人都必须通过学习才能获得语言能力。对于这个非常复杂、重要的概念，语言是很难清楚定义的。然而大部分人都会同意，语言是一套通过表示方法和合乎逻辑的语法构成的进行沟通和推理的系统。许多语言通过手势、声音、符号和文字，目的是交流观念、意见、思想和含义等。当我们尝试区分这些时，语言学上的模糊性常在其中。

语言是什么？

对于语言概念的探讨是一个非常古老的问题，也是语言学的中心课题。印度婆罗门教的经典《吠陀》中将语言视作母牛，而呼吸是公牛，由语言和呼吸产生了人心。 由于研究方法和角度的不同，人们对“语言”的定义多种多样。有代表性的说法就有几十种。下面举出几种： #语言是以呼吸器官发声为基础来传递信息的符号系统，是人类最重要的交际工具和存在方式之一。 #用于表达事物、动作、思想和状态的一个系统。 #一种人类用于进行现实观念交流方式的工具。 #人类共有的有意义的体系。 #人类特有的一种符号系统。作用于人与人的关系时，是表达相互反应的中介；作用于人和客观世界的关系时，是认识事物的工具；作用于文化时，是文化信息的载体。 无论是什么定义，人类始终是语言的中心。语言是人类用来交流的一种工具。 对人类语言差别的准确定义是很困难的。乔姆斯基曾经指出：“有一些德国的方言非常接近我们所说的荷兰语，甚至其他的德国人并不能听懂。”注意语言不同于生物学，不同的语言之间并没有严格的界限。 语言符号和事物之间的关系是任意的，是由使用这种语言的人之间“约定俗成”的。例如汉语的“兄弟”，在英语中是“brother”，在德语中则是“Bruder”。 语言是非常复杂的，他受到人脑的支配，与思维密不可分。直到目前为止，科学技术还不能完全模拟人脑的语言功能，机器翻译更难以实现。 有人谈及动物语言，但是大多数语言学家还不能肯定动物是否具有运用语言符号的能力。更多的专家倾向于认为动物的语言只是一种信号，而不是一个信息系统。同样的，在人工语言中的数学语言或计算机语言也不属于真正的语言。

语言的变体

对于同一种语言，又有各种变体存在。包括： ;地域变体：方言 方言是同一种语言的分支，是按照地域来划分的。同一种语言的各种方言之间既有相同之处，又有不同之处，但是总体来说还是同大于异的。如果异大于同就是不同的语言了。 ;社会变体：社会习惯语 例如行话、术语、黑话等，它是按照使用的人群来划分的。 ;书面变体：口语和书面语 ;风格变体 例如公文语体、科技语体等，在用词造句上有明显的不同风格。

世界语言概述

目前世界上已知现存的语言大约有3000多种。世界语言之间的差别如此之大，不同地方的人也许完全不能相互理解。有鉴于此，有人创造了人工语言以方便交流，例如世界语等。 世界语言使用者之间的差异也是如此的巨大，我们可以很明显的看到汉语、英语等在世界上被上亿的人使用着，然而一些方言却正在消失，但同时新的语言又在诞生。 下面是世界上几种大的语言的列表：

世界上20种最多人讲的语言

: 參看主要語言人口列表

世界语系的概要

: 参看语言系属分类 通过对世界上各种语言的研究，世界上的各种语言大概可以分为汉藏语系、印欧语系、乌拉尔语系、阿尔泰语系、闪含语系、高加索语系、达罗毗荼语系、南岛语系（或称马来-波利尼西亚语系）、南亚语系以及其他一些语群和语言。
- 汉藏语系
- #汉语族
- #藏缅语族
- #侗台语族
- #苗瑶语族（有争议）
- 印欧语系
- #日尔曼语族
- #意大利语族（由拉丁語衍生出羅曼語族）
- #凯尔特语族
- #波罗的语族
- #斯拉夫语族
- #印度-伊朗语族
- #希腊语族
- #阿尔巴尼亚语
- #亚美尼亚语
- #安纳托利亚语族
- #吐火罗语族
- 高加索语系
- #南高加索语族
- #北高加索语族
- 乌拉尔语系
- #芬兰-乌戈尔语族
- #萨莫耶德语族
- 阿尔泰语系
- #突厥语族
- #蒙古语族
- #满-通古斯语族
- #日语（有争议）
- #朝鲜语（有争议）
- 达罗毗荼语系
- #北部语族
- #中部语族
- #南部语族
- 南亚语系
- #孟-高棉语族
- #马六甲语族
- #蒙（扪）达语族
- #尼科巴语族
- 南岛语系
- #印度尼西亚语族
- #密克罗尼西亚语族
- #美拉尼西亚语族
- #波利尼西亚语族
- 闪含语系
- #闪语族
- #柏柏尔语族
- #乍得语族
- #库施特语族
- #埃及-科普特语族
- 尼日尔-科尔多凡语系 另外，如巴斯克语等少数语言的语系不明，也有人认为这些语言不属于任何语系，是完全独立的。还有一些语系未列出。

请参看


- 语言学介绍有关语言学的详细理论。
- 语言列表
- 广播语言
- 自然语言
- 文字
- 语言的类型分类
- Category:语言学 ja:言語 ko:언어 ms:Bahasa simple:Language

计算机科学

计算机科学是一门包含各种各样与计算和信息处理相关主题的系统学科，从抽象的算法分析、形式化语法等等，到更具体的主题如编程语言、程序设计、软件和硬件等。作为一门学科，它与数学、计算机程序设计、软件工程和计算机工程有显著的不同，却通常被混淆，尽管这些学科之间存在不同程度的交叉和覆盖。 计算机科学研究的课题是：
- 计算机程序能做什么和不能做什么（可计算性）；
- 如何使程序更高效的執行特定任務（算法和复杂性理论）；
- 程序如何存取不同类型的数据（数据结构和数据库）；
- 程序如何显得更具有智能（人工智能）；
- 人类如何与程序沟通（人机互动和人机界面）。 计算机科学的大部分研究是基于“冯·诺依曼计算机”和“图灵机”的，它们是絕大多數实际机器的计算模型。作为此模型的开山鼻祖，邱奇-图灵论题（Church-Turing Thesis）表明，尽管在计算的时间，空间效率上可能有所差异，现有的各种计算设备在计算的能力上是等同的。尽管这个理论通常被认为是计算机科学的基础，可是科学家也研究其它种类的机器，如在实际层面上的并行计算机和在理论层面上概率计算机、oracle 计算机和量子计算机。在这个意义上来讲，计算机只是一种计算的工具：著名的计算机科学家 Dijkstra 有一句名言“计算机科学并不只是关于计算机的，正如天文学并不只是关于望远镜一样”。 计算机科学根植于电子工程、数学和语言学，是科学、工程和艺术的结晶。它在20世纪最后的三十年间兴起成为一门独立的学科，并发展出自己的方法与术语。 早期，虽然英国的剑桥大学和其他大学已经开始教授计算机科学课程，但它只被视为数学或工程学的一个分支，并非独立的学科。剑桥大学声称有世界上第一个传授计算的资格。世界上第一个计算机科学系是由美国的普渡大学在1962年设立，第一个计算机学院於1980年由美国的东北大学设立。现在，多数大学都把计算机科学系列为独立的部门，一部分将它与工程系、应用数学系或其他学科联合。 计算机科学领域的最高荣誉是ACM设立的图灵奖，被誉为是计算机科学的诺贝尔奖。它的获得者都是本领域最为出色的科学家和先驱。华人中首获图灵奖的是姚期智先生.他于2000年以其对计算理论做出的诸多“根本性的、意义重大的”贡献而获得这一崇高荣誉。

计算机系统

计算机系统可划分为软件系统与硬件系统两大类。

硬件


- 结构控制和指令系统
- 算法和逻辑结构
- 存储器结构
  - 冯·诺伊曼结构
  - 哈佛结构
- 输入/输出和数据通信
- 数字逻辑
- 逻辑设计
- 集成电路

计算机系统组织


- 计算机系统结构
- 计算机网络
  - 分布式计算
  - 网络安全
- 计算机系统实现

软件


- 系统软件
  - 操作系统
  - 编译器
- 应用软件
  - 计算机游戏
  - 办公自动化
  - 网络软件
  - CAD软件
- 计算机程序
  - 程序设计和程序设计实践
  - 面向对象技术
  - 程序设计语言
- 软件工程
  - 软件复用
  - 驱动程序
  - 计算机模拟
  - 程序设计方法学

数据和信息系统


- 数据结构
- 数据存储表示
- 数据加密
- 数据压缩
- 编码与信息论
- 文件
- 信息系统
  - 管理信息系统
  - 决策支持系统 - 专家系统
  - 数据库
  - 信息存储和数据存取
  - 信息交互与表达

主要的研究领域

形式化基础


- 逻辑学
  - 谓词逻辑
  - 模态逻辑
  - 时序逻辑
  - 描述逻辑
- 数学
  - 泛代数
  - 递归论
  - 模型论
  - 概率论和数理统计
  - 逻辑代数
    - 布尔代数
  - 离散数学
    - 组合数学
    - 图论
      - 网论
  - 信息论

理论计算机科学


- 形式语言
- 自动机
- 可计算性
- 算法
- 计算复杂性
- 描述复杂性
- 编译器
- 程序设计理论
- 信息论
- 类型理论
- 指称语义
- 微程序
- 遗传算法
- 并行计算

计算方法学


- 人工智能
- 计算机图形学
- 图像处理与计算机视觉
- 模式识别
  - 语音识别
  - 文字识别
  - 签名识别
  - 人脸识别
  - 指纹识别
- 仿真与建模
- 数字信号处理
- 文档与文本处理

计算机应用


- 数值计算
  - 数值分析
  - 定理机器证明
  - 计算机代数
  - 工程计算
    - 计算机化学
    - 计算机物理
    - 生物信息论
    - 计算生物学
- 非数值计算
  - 工厂自动化
  - 办公室自动化
  - 人工智能
  - 信息存储与检索
  - 符号语言处理
  - 计算机辅助科学
    - 计算机辅助设计
    - 计算机辅助教学
    - 计算机辅助管理
    - 计算机辅助软件工程
    - 机器人学
    - 多媒体技术
    - 人机交互
    - 电子商务

特定技术


- 测试基准
- 机器视觉
- 数据压缩
- 设计模式
- 数字信号处理
- 文件格式
- 信息安全
- 国际互联网络
- 超大规模集成电路设计
- 网络传输协议
- 网络处理器技术
- 整数运算器
- 浮点运算器
- 矩阵运算处理器
- 网格

计算科学史


- 计算机历史
- 软件业历史
- 编程思想

相关学科

计算机科学与另外的一些学科紧密相关。这些学科之间有明显的交叉领域，但也有明显的差异。
- 信息科学 - 软件工程 - 信息系统 - 计算机工程 - 信息安全 - 密码学 - 数学 - 工程学 - 语言学 - 逻辑学

卓越的先驱者


- 艾伦·图灵

参见


- 计算机科学课程列表
- 计算机科学家
- 图灵奖
- 冯·诺依曼奖
- 中国计算机产业
- 中国计算机科学大事年表
- 程序设计语言列表
- 操作系统列表
- ASCII艺术

外部链接

ko:컴퓨터 과학 ja:情報工学 simple:Computer Science th:วิทยาการคอมพิวเตอร์ Category:自然科学 Category:技术科学

智商

智商（IQ），是通过一系列标准测试测量人在其年龄段的认知能力（“智力”）的得分。由法國的Alfred Binet和他的學生所發明，他根據這套測驗的結果，將一般人的平均智商定為100，而正常人的智商，根據這套測驗，大多在85到115之間。 最新的研究表明，智商不单是与遗传因素有关，还与生活环境有关。即智商的高低与遗传因素和生活环境有关。

相關研究

相關條目

外部連結

IQ Test http://iqtest.dk/ category:學習 ja:知能指数

哈沃德·加德納

哈沃德·加德納(Howard Gardner，1943年生於美國賓夕法尼亞州斯克蘭頓)，美國發展心理學家。他在1983年提出了多元智能理論。

外部鏈結


- [http://www.pz.harvard.edu/PIs/HG.htm 他的主頁] Category:美国心理学家

多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。 多元智能理論最近在東南亞快速冒起。起初在台灣興起，現時香港教育部門正積極參考有關理論，並在多家幼稚園和小學的一年級推廣多元智能教育。 傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。但這並不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建築師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞踏員的體力(肢體運作智能)較強、公開的人際智能較強、作家的內省智能較強等。 根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。

理論內容

加德納認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書裡提出，人類的智能至少可以分成七個範疇(後來增加至八個)： # 語文 (Verbal/Linguistic) # 邏輯 (Logical/Mathematical) # 空間 (Visual/Spatial) # 肢體運作 (Bodily/Kinesthetic) # 音樂 (Musical/Rhythmic) # 人際 (Inter-personal/Social) # 內省 (Intra-personal/Introspective) # 自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補充) 另外，有其他學者從內省智能分拆出“靈性智能”(spiritual intelligence)。 這八個範疇的內容如下：

語文智能

包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合並運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字遊戲、閱讀、討論和寫作。

邏輯數學智能

從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。

空間智能

空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。 空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。

肢體運作智能

善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其他肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。

音樂智能

音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節奏旋律來思考。

人際智能

這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較願意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者，靠他人的回饋來思考。

內省智能

內省智能強的人能自我瞭解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中瞭解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來考。 内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。

自然探索智能

能認識植物、動物和其他自然環境（如雲和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。 自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

其他類型智能

人的智能还可以从其他角度进行分类： 记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。 形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。 抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。 信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。 创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。

該從哪裡著手？

過去的多元智能發展主要集中在幼稚園，因為教育專家及官員認為，培養學生的多元智能發展應該由小做起，並慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼稚園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發，這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個範疇。 而對於中、小學生來講，由於多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更瞭解學生，我們可以將理論用於兩方面： # 可以利用多元智能理論來發掘資優學生，並進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長； # 可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，並採取對他們更合適的方法去學習。香港現時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。

參考


- 張湘君、葛琦霞 編著，(2001)，“多元智能輕鬆教─九年一貫課程統整大放送”，天衛文化，台北市，台灣。
- 情緒智商
- 有關對腦部傷創傷病人的研究而帶出的智能研究成果，可參考奧利佛·薩克斯條目的內容。
- Burke, Kay. (1999), "The Mindful School: How to Assess Authentic Learning", (3rd ed.), SkyLight Training and Publishing, USA. ISBN 1-57517-151-1

外部連結


- [http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed410226.html Multiple Intelligences: Gardner's Theory. ERIC Digest.]
- [http://www.pz.harvard.edu/sumit/MISUMIT.HTM Project SUMIT - The Theory of Multiple Intelligences]
- [http://www.cyut.edu.tw/~wkwang/MI911.htm 台灣朝陽科技大學師資培訓中心【多元智能教育】教學大綱]
- [http://www.newconcept.com/MarketService/preschool_textbooks.html 幼儿多元智能课程]
- [http://www.tw.org/newwaves/53/1-10.html 多元智力理論]
- [http://eduscapes.com/tap/topic68.htm 科技與多元智能，及課室內的應用(英語)]
- [http://www.puichingcentre.edu.hk/course/child/child.html 在香港為在職老師而設的多元智能培訓課程]
- [http://www.southcn.com/edu/homeedu/200212130954.htm 內地南方網教育頻道：多元智能的奇跡]
- [http://www.dyzn.cn/views.asp?ID=108 多元智能 > 多元评价 > 论多元智能观的评价理论及其启示]
- [http://www.dyzn.cn/views.asp?ID=57 多元智能 > 多元评价 > 真实评价的兴起及其内涵] category:创造学category:心理学

多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。 多元智能理論最近在東南亞快速冒起。起初在台灣興起，現時香港教育部門正積極參考有關理論，並在多家幼稚園和小學的一年級推廣多元智能教育。 傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。但這並不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建築師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞踏員的體力(肢體運作智能)較強、公開的人際智能較強、作家的內省智能較強等。 根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。

理論內容

加德納認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書裡提出，人類的智能至少可以分成七個範疇(後來增加至八個)： # 語文 (Verbal/Linguistic) # 邏輯 (Logical/Mathematical) # 空間 (Visual/Spatial) # 肢體運作 (Bodily/Kinesthetic) # 音樂 (Musical/Rhythmic) # 人際 (Inter-personal/Social) # 內省 (Intra-personal/Introspective) # 自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補充) 另外，有其他學者從內省智能分拆出“靈性智能”(spiritual intelligence)。 這八個範疇的內容如下：

語文智能

包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合並運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字遊戲、閱讀、討論和寫作。

邏輯數學智能

從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。

空間智能

空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。 空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。

肢體運作智能

善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其他肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。

音樂智能

音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節奏旋律來思考。

人際智能

這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較願意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者，靠他人的回饋來思考。

內省智能

內省智能強的人能自我瞭解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中瞭解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來考。 内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。

自然探索智能

能認識植物、動物和其他自然環境（如雲和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。 自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

其他類型智能

人的智能还可以从其他角度进行分类： 记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。 形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。 抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。 信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。 创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。

該從哪裡著手？

過去的多元智能發展主要集中在幼稚園，因為教育專家及官員認為，培養學生的多元智能發展應該由小做起，並慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼稚園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發，這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個範疇。 而對於中、小學生來講，由於多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更瞭解學生，我們可以將理論用於兩方面： # 可以利用多元智能理論來發掘資優學生，並進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長； # 可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，並採取對他們更合適的方法去學習。香港現時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。

參考


- 張湘君、葛琦霞 編著，(2001)，“多元智能輕鬆教─九年一貫課程統整大放送”，天衛文化，台北市，台灣。
- 情緒智商
- 有關對腦部傷創傷病人的研究而帶出的智能研究成果，可參考奧利佛·薩克斯條目的內容。
- Burke, Kay. (1999), "The Mindful School: How to Assess Authentic Learning", (3rd ed.), SkyLight Training and Publishing, USA. ISBN 1-57517-151-1

外部連結


- [http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed410226.html Multiple Intelligences: Gardner's Theory. ERIC Digest.]
- [http://www.pz.harvard.edu/sumit/MISUMIT.HTM Project SUMIT - The Theory of Multiple Intelligences]
- [http://www.cyut.edu.tw/~wkwang/MI911.htm 台灣朝陽科技大學師資培訓中心【多元智能教育】教學大綱]
- [http://www.newconcept.com/MarketService/preschool_textbooks.html 幼儿多元智能课程]
- [http://www.tw.org/newwaves/53/1-10.html 多元智力理論]
- [http://eduscapes.com/tap/topic68.htm 科技與多元智能，及課室內的應用(英語)]
- [http://www.puichingcentre.edu.hk/course/child/child.html 在香港為在職老師而設的多元智能培訓課程]
- [http://www.southcn.com/edu/homeedu/200212130954.htm 內地南方網教育頻道：多元智能的奇跡]
- [http://www.dyzn.cn/views.asp?ID=108 多元智能 > 多元评价 > 论多元智能观的评价理论及其启示]
- [http://www.dyzn.cn/views.asp?ID=57 多元智能 > 多元评价 > 真实评价的兴起及其内涵] category:创造学category:心理学

Johann Georg Kienle

Hans Kienle, mit vollem Namen Johann Georg Kienle (
- 22. Oktober 1895 in Kulmbach; † 15. Februar 1975 in Heidelberg), war deutscher Astronom und Astrophysiker. Kienle studierte in München und promovierte im Jahre 1918. 1920 wurde er Privatdozent an der Universität in München. Ein Jahr später, 1921, wurde er Observator an der Sternwarte in München. 1924 ging Kienle nach Göttingen und wurde dort Professor für Astrophysik und Astronomie an der Universität und zugleich 1925 Direktor der Universitätssternwarte. 1930 berief man ihn zum Präsident der Heidelberger Akademie der Wissenschaften. 1939 wurde er Direktor des Astrophysikalischen Observatoriums in Potsdam und Professor für Astrophysik und Astronomie an der Universität in Berlin. Dort begann er mit den Vorarbeiten einem großen Schmidt-Teleskop nach konstruktiven Vorarbeiten von Karl Schwarzschild, das jedoch erst 19. Oktober 1960 als 2-m-Schmidt-Spiegelteleskop - das größte seiner Art in der Welt gebaut wurde. Das Teleskop steht in der heutigen Thüringer Landessternwarte (TLS) Karl-Schwarzschild-Observatorium und ist heute noch in vollem Einsatz. 1950 wurde Kienle Professor für Astrophysik und Astronomie an der Universität in Heidelberg und Direktor der Landessternwarte in Heidelberg.

Zitate

...Ich habe auf eine geringe Vermutung eine gefährliche Reise gewagt und erblicke schon die Vorgebirge neuer Länder...

Werke


- Vom Wesen astronomischer Forschung. Aufsätze und Vorträge. Aufbau-Verlag, Berlin 1948 Kienle, Hans Kienle, Hans Kienle, Hans Kienle, Hans

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